Discurso pedagógico escrito en los docentes de inclusión en educación primaria

• Marcia Yelitza Bonilla Gonzalez ^[1] ; Javier Diz Casal ^[2]
  1. [1] Universidad Internacional Iberoamericana, Colombia
  2. [2] Universidad Internacional Iberoamericana, México
• Localización: MLS Educational Research, ISSN 2603-5820, Vol. 9, Nº. 1, 2025, págs. 158-174
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Written pedagogical speech in teachers of inclusion in primary education
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• Resumen
  • español

    En el contexto de esta disertación se plantea el objetivo donde se pretende analizar el discurso pedagógico escrito en los docentes de inclusión en educación primaria la institución educativa Juan Rangel de Cuellar, de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia. Desde el punto de vista teórico se sostiene en las concepciones del contexto, Halliday (1994) y Halliday y Hasan (1989), quienes construyen su teoría en una estrecha relación con el contexto social donde se destacan el contexto de cultura y el contexto de situación. La metodología es del tipo de investigación cualitativa, cuyo diseño se sustenta en un estudio de carácter etnográfico, donde se trata de proporcionar una imagen fiel de lo que los profesores dicen y del modo en que actúan. Para el desarrollo de esta investigación se abordó informantes docentes, en un periodo de tiempo de dos meses, iniciando en enero y finalizando en marzo del año 2023. La presente investigación asume como instrumento un guion de entrevista en profundidad. Al triangular los resultados conseguidos en la indagatoria, se seleccionaron, producto de una constante revisión al material de trabajo, tres categorías significativas para la interpretación y análisis final: el discurso pedagógico escrito y la comunicación, el discurso escrito y los procedimientos pedagógicos, el discurso pedagógico escrito y la calidad educativa. Se concluye que el discurso pedagógico escrito es un acto generativo de enseñanza donde el estudiante de inclusión, debe establecer relación con los procedimientos y contenidos propuestos por el docente, para buscar una práctica social contextualizada. Además, la práctica del discurso pedagógico escrito debe implementarse en un marco contextual de las actividades pedagógicas.

  • English

    In the context of this dissertation, the objective is to analyze the written pedagogical discourse of inclusion teachers in primary education at the Juan Rangel de Cuellar educational institution, in Cúcuta, Norte de Santander, Colombia. From the theoretical point of view, it is sustained in the conceptions of the context, Halliday(1994) and Halliday and Hasan (1989), who build their theory in a close relationship with the social context where the context of culture and the context of situation stand out.The methodology is of the qualitative research type, whose design is based onan ethnographic study, where the aim is to provide a faithful image of what teachers say and the way in which they act. For the development of this research, teacher informants were approached, in a period of two months, from the month of January to the month of March of the year 2023. The present investigation assumes as an instrument an in-depth interview script. By triangulating the results obtained in the investigation, three significant categories for the interpretation and final analysis were selected as a result of a constant review of the work material: written pedagogical discourse and communication, written discourse and pedagogical procedures, written pedagogy and educational quality. It is concluded that the written pedagogical discourse is a generative act of teaching where the student must establish a relationship with the procedures and contents proposed by the teacher, to seek a contextualized social practice. In addition, the practice of written pedagogical discourse must be implemented in acontextual framework of pedagogical activities.

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