Dictados matemáticos: una herramienta para trabajar la competencia oral y escrita en el aula de matemáticas de Educación Infantil

• Ainhoa Berciano Alcaraz ^[1] ; María Luisa Novo Martín ^[2] ; Ángel Alsina ^[3]
  1. [1] Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Leioa, España

     
  2. [2] Universidad de Valladolid

     Universidad de Valladolid

     Valladolid, España

     
  3. [3] Universidad de Girona

  Mostrar afiliaciones +
• Localización: Unión: revista iberoamericana de educación matemática, ISSN-e 1815-0640, Nº. 49, 2017, págs. 200-216
• Idioma: español
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 2 Citas
• Resumen
  • español

    En la enseñanza de las matemáticas se han ido incorporando progresivamente herramientas docentes para fomentar un aprendizaje eficaz. En algunos casos, la repercusión del uso de estas herramientas ha sido claramente delimitada y estudiada, pero todavía quedan diferentes aspectos didácticos por analizar, como es el caso de los dictados. En este trabajo, pues, nos centramos en explorar las posibilidades del dictado para la enseñanza-aprendizaje de la matemática en el aula de Educación Infantil y los errores que realizan los niños.

    Haciendo uso de una metodología cuantitativa, los resultados derivados de un estudio realizado con 47 niños y niñas de 2º curso de Educación Infantil nos llevan a concluir que: a) los dictados matemáticos conforman una práctica docente eficaz para trabajar la competencia oral y matemática, favoreciendo la representación simbólica; b) el tipo de error más habitual se debe principalmente a las dificultades en la distinción de formas y tamaños relativos.

  • English

    Mathematics teaching has progressively incorporated teaching tools to foster effective learning. In some cases, the impact of the use of these tools has been clearly determined and studied, but there are still different didactic aspects to be analyzed, such as dictations. In this work, therefore, we focus on exploring the possibilities of dictation for the teaching-learning of mathematics in the classroom of Early Childhood Educations and the mistakes made by children.

    Using a quantitative methodology, the results derived from a study of 47 boys and girls from the 2nd year of Early Childhood Education lead us to conclude that: a) mathematical dictations form an effective teaching practice for working oral and mathematical competence, favoring symbolic representation; b) the most common type of error is mainly due to difficulties in distinguishing relative shapes and sizes.

  • português

    No ensino de matemática têm sido progressivamente incorporando ferramentas educacionais para promover a aprendizagem eficaz. Em alguns casos, o impacto da utilização dessas ferramentas tem sido claramente definida e estudada, mas ainda existem diferentes aspectos didácticos para ser analisados, como é o caso de os ditados. Neste artigo, portanto, nos concentramos em explorar as possibilidades de ditado para o ensino e aprendizagem da matemática na sala de aula de Educação Infantil e erros cometidos por crianças. Usando uma metodologia quantitativa, os resultados de um estudo com 47 crianças no 2º ano da educação infantil nos levam a concluir que: a) os ditados matemáticos formar uma prática docente efectiva ao trabalho de alfabetização oral e matemática, favorecendo a representação simbólica; b) o tipo de erro mais comum ocorre, debido principalmente às dificuldades de formas distintas e tamanhos relativos.

• Referencias bibliográficas
  • Alsina, À. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia...
  • Bruner, J. (1984).Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
  • Carruthers, E. y Worthington, M. (2005). Making sense of mathematical graphics: the development of understanding abstract symbolism. ...
  • Cassany, D. (2004). El dictado como tarea comunicativa. Tabula Rasa, 002, 229-250.
  • Castro-Rodríguez, E. y Castro E. (2016). Pensamiento lógico- matemático. En E. Castro Martínez y E. Castro Martínez (Coords.)....
  • Clements, D., y Sarama, J. (2015). El Aprendizaje y la Enseñanza de las Matemáticas a Temprana Edad. Gran Bretaña: Learning Tools LLC.
  • Decreto 122/2007. (2008). Currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Recuperado el 12...
  • DeLoache, J. S. (1991). Symbolic functioning in very young children: understanding of picture and models. Child Development, 62(4), 736-752.
  • Dictado [RAE] (2016). En Diccionario de la lengua española[RAE]. Recuperado el 11 de diciembre de 2016 de http://dle.rae.es/?id=Dh6327Y
  • Dienes, Z. P. (1990). La construcción de las matemáticas. Barcelona: Vivens-Vives.
  • Duval, R. (2012). Lo esencial de los procesos cognitivos de comprensión en matemáticas: los registros de representación semiótica....
  • Elia, I., Gagatsis, A., Michael, P., Georgiu, A., y Van den Heuvel-Panhuizen, M. (2011). Kindergartners’ use of gestures ...
  • González, M. B., Castro, P. L., y de León Barranco, L. P. (2014). Los alumnos ante el dictado musical. Las TIC como aliadas para mejorar...
  • Kaput, J. (1987). Towards a Theory of Symbol Use in Mathematics. En C. Javier (Ed.), Problems of Representations in the Teaching and...
  • Kothe, S. (1985). Cómo utilizar los bloques lógicos de Z. P. Dienes. Barcelona: Teide.
  • Malaguzzi, L. (2011). La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona. Octaedro-Rosa Sensat.
  • Moya, J. A. y García, E. J. (1998). El dictado y la comprensión auditiva: un intento de complementariedad. En Asociación para la Enseñanza...
  • National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2003). Principios y estándares para la educación matemática. Sevilla: SAEM Thales.
  • Novo, M. L. (2015). Análisis de la educación matemática infantil desde la perspectiva del conexionismo. Tesis doctoral. Universidad de...
  • Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE] (2011). Pisa in Focus 2011/1.Recuperado el 11 de noviembre...
  • Planas, N., y Alsina, À. (2009). Educación matemática y buenas prácticas: infantil, primaria, secundaria y educación superior...
  • Sarama, J., y Clements, D. H. (2009). Early Childhood Mathematics Education Research. Learning Trajectories for Young Children....