Resumen de Conhecimentos e Práticas de Formulação de Problemas Por Professores De 1.º Ciclo
Paulo Miranda
, Ema Mamede
- español
Este artículo tiene como objetivo comprender los conocimientos y prácticas de docentes de primer ciclo, respecto a la invención de problemas. Centra su atención en el concepto y el papel que se le atribuye en la enseñanza. Se trata de un estudio cualitativo (estudio de caso), desarrollando entrevistas semiestructuradas con 16 profesores portugueses. Los resultados sugieren que: la mayoría de los participantes tienen conocimientos sobre lo concepto de invención de problemas; los docentes reconocen las prácticas como elementos versátiles, que promueven el aprendizaje basado en los intereses de los estudiantes; no hay un enfoque sistemático en la invención de problemas.
- English
This article aims to understand the knowledge and practices of first cycle teachers, regarding problem posing. Attempts to understand teachers' knowledge of the concept and the role they assign to teaching mathematics. This is a qualitative study, using a case study approach, developing semi-structured interviews with 16 Portuguese teachers. The results suggest that: most participants have knowledge about the concept of problem posing; teachers recognize problem-posing practices as versatile elements that promote learning based on students’ interests; there is no systematic focus on posing problems.
- português
Este artigo pretende compreender os conhecimentos e práticas de professores de primeiro ciclo, sobre a formulação de problemas. Foca o seu especto no conceito e no papel que lhe atribuem para ensinar matemática. É um estudo de natureza qualitativa, numa abordagem de estudo de caso, desenvolvendo entrevistas semiestruturadas a 16 professores portugueses. Os resultados sugerem que: grande parte dos participantes apresentam conhecimentos sobre o conceito de formulação de problemas; os professores reconhecem estas práticas como elementos versáteis, que promovem a aprendizagem a partir dos interesses dos alunos; não existe uma aposta sistemática na formulação de problemas.
