La Educación Secundaria española en pandemia: medios, materiales y recursos didácticos

• Roa González, Julián ^[1] ; S´ánchez Sánchez, Almudena ^[1] ; Lucas-Barcia, Elisa ^[1] ; Sánchez-Sánchez, Natalia ^[1]
  1. [1] Universidad a Distancia de Madrid

     Universidad a Distancia de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, ISSN 1138-414X, ISSN-e 1989-6395, Vol. 27, Nº 2, 2023 (Ejemplar dedicado a: Miscelánea), págs. 123-142
• Idioma: español
• DOI: 10.30827/profesorado.v27i2.21327
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Los procesos de enseñanza-aprendizaje están mediados por el uso de materiales diseñados con fines educativos y de medios seleccionados como apoyo al proceso. Durante el periodo de confinamiento, los docentes que encontraron mayores dificultades para adaptarse a la nueva situación fueron quienes basaban su modelo de aprendizaje en contenidos o en contenidos y competencias (modelo mixto), en los que el recurso más empleado es el libro de texto. Cabe plantearse si, fruto de la reflexión, la pandemia ha supuesto un cambio en el uso de los medios docentes. Así, la presente investigación analiza el uso de medios, materiales y recursos utilizados en los centros de educación secundaria con currículo español tras el confinamiento. El estudio se efectuó entre octubre de 2020 y enero de 2021. Estudiantes del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad XXX proporcionaron datos, mediante un cuestionario sobre innovación educativa, sobre 177 aulas en las que habían realizado sus prácticas. El análisis evidencia un dominio de medios tecnológicos y audiovisuales, utilizados en el 87% de las aulas. El empleo de medios impresos se sitúa en torno al 70% frente al de los manipulativos, que no alcanza el 30%. Esta tendencia a la digitalización se ve acentuada en Matemáticas, mientras Lengua castellana y literatura destaca por el empleo de medios impresos. Por otra parte, en la educación pública esta predisposición al uso de las TIC se aprecia en menor medida con respecto a las escuelas concertadas y privadas.

  • English

    The teaching-learning processes are mediated by the use of materials designed for educational purposes and resources selected to support the process. During the period of confinement, the teachers who found the greatest difficulties in adapting to the new situation were those who based their learning model on content or on content and competencies (mixed model), in which the textbook is the most used resource. It is worth considering whether, as a result of this reflection, the pandemic has led to a change in the use of teaching resources. Thus, the present study analyzes the use of means, materials and resources used in secondary schools with a Spanish curriculum after the confinement. The study was conducted between October 2020 and January 2021. Students of the Master's Degree in Secondary Education Teacher Training at XXX University (XXX as peer Spanish) provided data, through a questionnaire on educational innovation, on 177 classrooms in which they had carried out their internships. The analysis shows a mastery of technological and audiovisual resources, used in 87% of the classrooms. The use of printed resources is around 70%, compared to the use of manipulatives, which does not reach 30%. This trend towards digitalization is accentuated in Mathematics, while Spanish Language and Literature stands out for the use of printed resources. On the other hand, in public education, this predisposition to the use of ICTs is seen to a lesser extent than in charter and private schools.

• Referencias bibliográficas
  • Alderete, M., Di Meglio, G. y Formichella, M. (2017). Acceso a las TIC y rendimiento educativo: ¿una relación potenciada por su uso? Un análisis...
  • ANELE [Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza] (2019). El libro educativo en España. Curso 2019-20. Centro Español...
  • Anguita Acero, J. M., Méndez Coca, M. y Méndez Coca, D. (2020). Motivación de alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato hacia el uso...
  • Arcoba, M.-D. (2020). El videoassaig com a recurs pedagògic en la cerca i construcció d’identitats en l’ensenyament secundari des de l’educació...
  • Area-Moreira, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Pirámide.
  • Area-Moreira, M. (2017). La metamorfosis digital del material didáctico tras el paréntesis Gutenberg. Revista Latinoamericana de Tecnología...
  • Area-Moreira, M., Santana Bonilla, P. J. y Sanabria Mesa, A. L. (2020). La transformación digital de los centros escolares. Obstáculos y resistencias....
  • Arias-Ferrer, L., Egea-Vivancos, A. y Monroy-Hernández. F. (2019). Evaluación de recursos audiovisuales para la enseñanza de las ciencias...
  • Ato, M., López-García, J. J. y Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de...
  • Aznar-Díaz, I., Cáceres-Reche, M. P., Marín-Marín, J. A. y Moreno-Guerrero, A. J. (2020). Desafíos de investigación educativa durante la pandemia...
  • Beneyto-Seoane, M. y Collet-Sabé, J. (2018). Análisis de la actual formación docente en competencias TIC. Por una nueva perspectiva basada...
  • Besolí, G., Palomas, N. y Chamarro, A. (2018). Uso del móvil en padres, niños y adolescentes: Creencias acerca de sus riesgos y beneficios....
  • Bobadilla Pérez, M. y Carballo de Santiago, R. J. (2022). Estudio de la Traducción Audiovisual como recurso en el aula de lengua extranjera:...
  • Bozkurt, A. y Sharma, R. C. (2020). Emergency remote teaching in a time of global crisis due to CoronaVirus pandemic [Enseñanza a distancia...
  • Broadbent, J. (2016). Academic success is about self-efficacy rather than frequency of use of the learning management system [El éxito académico...
  • Cabero-Almenara, J. y Barroso, J. (2016). ICT teacher training: a view of the TPACK model [Formación del profesorado en TIC: una visión del...
  • Cabero-Almenara, J. y Martínez, A. (2019). Las TIC y la formación inicial de los docentes. Modelos y competencias digitales. Profesorado....
  • Cabero-Almenara, J. y Valencia, R. (2021). Y el COVID-19 transformó al sistema educativo: reflexiones y experiencias por aprender. International...
  • Castellanos, A., Sánchez, C. y Calderero, J. F. (2017). Nuevos modelos tecnopedagógicos. Competencia digital de los alumnos universitarios....
  • Chacón, J. P., Gallardo Fernández, I. M., San Martín Alonso, Á. y Waliño Guerrero, M. J. (2016). Análisis de la industria editorial y protocolo...
  • Civis, M., Franco-Sola. M., Simó-Pinatella, D. y Ojando, E. (2022). La Educación Superior durante la pandemia de la Covid-19. Profesorado,...
  • Diep, A., Zhu, Ch., Struyven, K. y Blieck, Y. (2017). Who or what contributes to student satisfaction in different blended learning modalities?...
  • Fundación FOESSA [Fomento de Estudios Sociales y Sociología Aplicada] (2022). Evolución de la cohesión social y consecuencias de la Covid...
  • García Alcalá, E., Jiménez Navarro, M. J. y Sánchez Cabido, J. (2021). La escuela en los tiempos de pandemia. En M.E. Nieto-Cabrera y C. Nieto-Morales...
  • García-Gil, M. Á., Fajardo-Bullón, F. y Felipe-Castano, E. (2022). Análisis del rendimiento académico y la salud mental de los alumnos de...
  • García Martín, J. y García Martín, S. (2021). Uso de herramientas digitales para la docencia en España durante la pandemia COVID-19. Revista...
  • García-Peñalvo, G. J. y Corell, A. (2020). La COVID-19: ¿enzima de la transformación digital de la docencia o reflejo de una crisis metodológica...
  • García-Valcárcel, A. (2003). Tecnología educativa. Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico. La Muralla.
  • Gómez Mendoza, M. A. (2016). El libro de texto escolar: espacios, lectura y hábitos digitales y recepción. Profesorado. Revista de Currículum...
  • González, N. (2017). Influencia del contexto en el desarrollo del conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK) de un profesor...
  • González-Salazar, L. D. y Flores-Medrano, E. (2021). Geometría fuera de vista: Clasificando cuadriláteros con estudiantes con discapacidad...
  • Gutiérrez, I. (2014). Perfil del profesor universitario español en torno a las competencias en tecnologías de la información y la comunicación....
  • Gutiérrez Rivero, A. y Romero Oliva, M. (2021). Libros de texto y planificación docente ante la enseñanza de la gramática en Educación Secundaria....
  • Gutiérrez Uribe, J. E. (2022). Modelo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas con materiales didácticos manipulables....
  • Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C.P. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Hill.
  • Herrero Curiel, E. y La Rosa Barrolleta, L. (2022). Los estudiantes de secundaria y la alfabetización mediática en la era de la desinformación....
  • Hortigüela-Alcalá, D., Pérez-Pueyo, Á., López-Aguado, M., Manso-Ayuso, J. y Fernández-Río, J. (2020). Familias y Docentes: Garantes del Aprendizaje...
  • Huerta, R. y Domínguez, R. (2019). La educación artística de la era digital: investigar en escenarios tecnológicos. Educación Artística, (10),...
  • Imbernón, F. (2019). La formación del profesorado de educación secundaria: la eterna pesadilla. Profesorado. Revista de Currículum y Formación...
  • INE [Instituto Nacional de Estadística] (16 de noviembre de 2020). Encuesta sobre equipamiento y uso de tecnologías de información y comunicación...
  • INE [Instituto Nacional de Estadística] (2021). Uso de ordenador, Internet y móvil por sexo, edad, hábitat, tamaño del hogar, tipo de hogar...
  • Jiménez, L. R. y Espinosa, C. I. (2019). Aprovechamiento del material manipulativo para fortalecer el pensamiento matemático en aula multigrado....
  • León, O.G. y Montero, I. (2015). Métodos de investigación en psicología y educación. McGraw Hill.
  • López-Noguero, F., García-Lázaro, I. y Gallardo-López, J. A. (2021). Consecuencias del COVID-19 en los centros educativos en función de su...
  • López Palomares, R., Gamboa Graus, M. E. y Ferrás Mosquera, L. M. (2021). La comprensión auditiva en la enseñanza del idioma inglés desde...
  • Lores Gómez, B., Sánchez Thevenet, P. y García Bellido, M. R. (2019). La formación de la competencia digital en los docentes. Revista de Currículum...
  • Medina Rivilla, A. y Gómez Díaz, R. M. (2014). El liderazgo pedagógico: competencias necesarias para desarrollar un programa de mejora en...
  • Rivas, A. (2022). Tipología del cambio educativo pandémico: Nuevos desafíos para repensar las escuelas sin aumentar las desigualdades educativas....
  • Rivera Trigueros, I. y Sánchez Pérez, M. M. (2022). Lo que juego de tronos nos enseñó: La traducción audiovisual como recurso para fomentar...
  • Roig Vila, R., Blasco Mira, J. E., Lledó Carreres, A. y Pellín Buades, N. (eds.) (2016). Investigación e Innovación Educativa en Docencia...
  • Romero García, M. C. (2016). Aprendizaje significativo del álgebra mediante actividades manipulativas y experimentales en primero de Educación...
  • Sánchez Peinado, A. (1996). De las tres dimensiones al plano: materiales manipulativos para pensar el espacio: Un ejemplo práctico. En M....
  • Save the Children. (2020). Covid-19: Cerrar la brecha. Impacto educativo y propuestas de equidad para la desescalada. Save the Children. https://n9.cl/l0shf
  • Sola, T., Nniya, M., Moreno, A. y Romero, J.J. (2017). Valoración del profesorado de educación secundaria de la ciudad de Tetuán sobre la...
  • Sorgo, A., Bartol, Th., Dolnicar, D. y Boh, B. (2017). Attributes of digital natives as predictors of information literacy in higher education...
  • Suárez Ramírez, M. y Suárez Ramírez, S. (2020). El libro de texto como lectura que condiciona la práctica educativa en educación primaria....
  • Tejedor, S., Cervi, L., Tusa, F. y Parola, A. (2020). Educación en tiempos de pandemia: reflexiones de alumnos y profesores sobre la enseñanza...
  • Valdivieso, T. y Gonzáles, M. A. (2016). Competencia digital docente: ¿dónde estamos? Perfil del docente de educación primaria y secundaria....