Resumen de Optimización y aplicación de rúbricas en la evaluación de competencias transversales, diseñadas desde la visión multidisciplinar de APRENRED

Jorge Vicente Romero, María Jesús Martínez Pestaña, Chelo Ferreira González , Marina Pérez Monge, Lucía María Molinos Rubio, Palmira Vélez Jiménez, Ana Rosa Abadía Valle, José Basilio Acerete Gil, Jorge Aísa , M. Carmen Alastuey Dobón, Juan M. Artacho Terrer , A. Avedillo, María Luisa Bernal Ruiz, María Victoria Bordonaba Juste, Marta Borobia Frías, Estrella Escuchuri Aisa, Javier Esteban Escaño, Ana Julia Fanlo, María Mar Gasca Galán, Eva María Gómez Trullén , Mª Teresa Gracia Cazorro, Blanca Hernández Ortega, Francisco Javier Lanuza Giménez, Araceli Loste Montoya, María José Luesma Bartolomé, José Ignacio Martí Jiménez, M. Angeles Martínez Carballo, Ignacio Martínez Ruiz , Arantza Martínez Pérez, Belén Mayo Calderón, Javier Miana Mena, Laura Navarro Combalía, Marta Pérez Rontome, José Prieto Martín, Javier Pueyo Val, Mª Ángeles Sáenz Galilea, Marta Torralba Gracia, María Villarroya Gaudó , Jorge Vizueta Fernández, Lucía Díaz Pérez

• español

  Las competencias específicas son adquiridas por los estudiantes y certificadas mediante la superación de las diferentes materias de los planes de estudio. Sin embargo, las competencias transversales no se trabajan sistemáticamente y no se evalúan, lo que implica que no pueda garantizarse su adquisición. Sin embargo, dichas competencias son base fundamental en la formación superior y en la futura inserción laboral de los graduados universitarios. El actual paradigma metodológico de la Educación Superior muestra la importancia de la evaluación auténtica y alternativa de los aprendizajes, a partir de actividades o tareas de ejecución relevantes. El trabajo de AprenRED durante los últimos años se ha centrado en el campo de las competencias transversales. En este caso, el objetivo de este trabajo es optimizar y mejorar las estrategias e instrumentos de evaluación de las competencias transversales, en base a los resultados obtenidos en los últimos años, desde nuestra visión multidisciplinar.

• English

  Specific skills are acquired by students and certified by passing the different subjects of the study plans. Nevertheless, transversal skills are not systematically worked on and are not evaluated, which means that their acquisition cannot be guaranteed. However, these skills are a fundamental basis in higher education and in the future employment of university graduates. The current methodological paradigm of higher education shows the importance of authentic and alternative evaluation of learning, based on activities or relevant execution tasks. The objective of this work is to optimize and improve the evaluation rubrics for transversal competences, used through Google® Forms, based on the results obtained in recent years. The rubrics designed from our multidisciplinary vision, both for teachers and students, were used in 16 different subjects, including a Master's, in 11 different Degrees, obtaining 648 forms from students. One of the conclusions of this work is that the evaluations carried out by the students during the 2020/21 academic year were generally more positive than those of the 2019/20 academic year.

• français

  Des compétences spécifiques sont acquises par les étudiants et certifiées par la réussite des différentes matières des plans d'études. Cependant, les compétences transversales ne sont pas systématiquement travaillées et ne sont pas évaluées, ce qui ne permet pas de garantir leur acquisition. Or, ces compétences constituent une base fondamentale dans l'enseignement supérieur et dans l'emploi futur des diplômés universitaires. Le paradigme méthodologique actuel de l'enseignement supérieur montre l'importance d'une évaluation authentique et alternative des apprentissages, basée sur des activités ou des tâches d'exécution pertinentes. L'objectif de ce travail est d'optimiser et d'améliorer les grilles d'évaluation des compétences transversales, utilisées via Google® Forms, sur la base des résultats obtenus ces dernières années. Les rubriques conçues à partir de notre vision multidisciplinaire, tant pour les enseignants que pour les étudiants, ont été utilisées dans 16 matières différentes, y compris une maîtrise, dans 11 diplômes différents, obtenant 648 formulaires d'étudiants. L'une des conclusions de ce travail est que les évaluations réalisées par les étudiants au cours de l'année universitaire 2020/21 ont été globalement plus positives que celles de l'année universitaire 2019/20.