Black Immigrant Children: Abjection, In(ex)clusion and School Mathematics Reform

• Valoyes-Chavez, Luz ^[2] ; Andrade-Molina, Melissa Valeska ^[1]
  1. [1] Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

     Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

     Valparaíso, Chile

     
  2. [2] Uniersidad Católica de Temuco, Chile
• Localización: Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación, ISSN-e 2027-1182, Nº. 15, 2022 (Ejemplar dedicado a: Dossier Migration, a global social phenomenon with situational and contextual educational implications. Guest editor: Patricia Baquero Torres (Universidad de Ciencias Aplicadas de Hamburgo, Alemania))
• Idioma: inglés
• DOI: 10.11144/Javeriana.m15.bica
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• Resumen
  • español

    Este artículo examina las limitaciones y las posibilidades de los discursos y de las prácticas de inclusión entre estudiantes negros inmigrantes en las aulas donde se enseñan la matemática reformada. Utiliza datos de un estudio cualitativo más amplio sobre la educación de profesores de la matemática en escuelas chilenas marginales. Conceptualizaciones sobre las dinámicas de la exclusión y de la inclusión nos ayudan a explicar cómo la enseñanza de la matemática reformada acarrea gestos dobles: por un lado, de la esperanza (en cuanto a “nosotros”) y, por el otro, del miedo (en cuanto a “los otros”). Los resultados muestran evidencias que las reformas y las políticas educacionales están empotradas en un sistema racionalista, el cual históricamente representaban a los negros como invisibles e inferiores y así perjudicaba las posibilidades de la inclusión de niños negros.

  • English

    This paper examines the limits and possibilities of the discourses and practices of inclusion of Black immigrant students in reform mathematics classrooms. Data from a larger qualitative study concerned with the education of mathematics teachers in Chilean marginalized schools is used. Conceptualizations about the dynamics of exclusion and inclusion help us illustrate how reform mathematics teaching entails double gestures of hope (about “us”) and fear (about the “others”). The results provide evidence that educational reforms and policies are embedded in a system of reason which historically fabricated Blacks as invisible and inferior, shaping the chances of inclusion of Black children.