El papel de los modelos epistemológicos y didácticos en la formación del profesorado a través del dispositivo del estudio de clase

• García García, Francisco Javier ^[1] ; Wake, Geoff ^[2] ; Muñoz Lendínez, Elena María ^[1] ; Lerma Fernández, Ana María
  1. [1] Universidad de Jaén

     Universidad de Jaén

     Jaén, España

     
  2. [2] University of Nottingham

     University of Nottingham

     Reino Unido

     
• Localización: Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, ISSN-e 2174-6486, ISSN 0212-4521, Vol. 37, Nº 1, 2019, págs. 137-156
• Idioma: español
• DOI: 10.5565/rev/ensciencias.2512
• Títulos paralelos:
  • The role of epistemological and didactic models in the education of teachers through lesson study
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• Resumen
  • español

    En este trabajo analizamos cómo los modelos epistemológicos y didácticos asumidos por una comunidad de estudio de clase determinan la forma en que este proceso se lleva a cabo, así como los resultados de este. Para ello, proponemos una reinterpretación del estudio de clase como una praxeología de la profesión docente, apoyándonos en las herramientas de la teoría antropológica de lo didáctico. El análisis de tres casos de estudio de clase permitirá evidenciar el papel que diferentes modelos epistemológicos y didácticos desempeñan en su estructuración, desarrollo y en el posible aprendizaje profesional de los participantes, contribuyendo, de esta forma, a visibilizar parte de la teoría que subyace al estudio de clase.

  • English

    In this paper, we analyse how the epistemological and didactic models that a lesson study community assumes determine the way this professional development process is conducted, as well as its outcomes. To do this, we propose a reinterpretation of lesson study as a praxeology of the teaching profession, drawing on tools from the Anthropological Theory of Didactics. The analysis of three cases will evince the role that different epistemological and didactic models play in the organisation and development of the work of lesson study groups, and in the potential learning of teachers. Thus, we provide new theory-informed insights into lesson study.

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